|
舒扬
大学是以培养“人”为天职。关心“人的解放”、“人的完善”、“人的发展”是大学的本质。大学之所以为大学，不仅在于它是一种客观物的存在，更因为它是一种精神的存在，这种大学精神最重要的内涵就是其人文精神。大学人文精神是在大学的发展演绎过程中形成和发展起来的，经过长期的历史积淀，有着稳定而丰富的内涵，它体现了大学对人的价值和生存意义的关怀，同时又以价值观念和行为规范的形式约束着大学人的行为，显示着大学不同于其它机构的气质特征。可以说，大学人文精神主要是指大学所弘扬的在处理人与自身，人与他人，人与社会和人与自然的关系中所持的正确的价值观以及建立在这种价值观基础上的行为规范。
大学人文精神是大学文化教育的核心，是大学的灵魂所在。大学教育的成功，在很大程度上取决于大学如何来构建它的人文精神。中国的大学在经历了五十年代的分拆和市场经济负面效应的冲击后，如何重新构建大学人文精神，已成为大学教育工作者面临的重要课题。
（一）树立现代教育观念。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文卫组织提交了一份报告——《教育：财富蕴藏其中》，进一步提出了“现代教育由四大柱支撑”的现代教育观念，它们是：学会认知，即掌握认识世界的工具，也就是学会学习，以便从终身教育提供的各种机会中受益；学会做事，即学会在一定的环境中工作，以便不仅获得专业资格，而且从最广泛的意义获得能够应付许多情况集体工作的能力；学会生活，培养在人类活动中的参与和合作精神，以便与他人一道参加人的所有活动，并在这些活动中进行合作；学会发展，教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展，这种教育理念，在强调科学教育的同时，加强了人文教育，促进了科学教育与人文教育的融合，在科学教育中贯彻人文精神，使两个方面在教育内容上，相互补充，在教育思想上融为一体，相互促进。
（二）强化人文教育。构建大学人文精神最直接最有效的途径，便是强化人文教育。人文教育的强化可采取如下几种措施：（1）改革高等教育结构，进行院系调整和重组，打破文理分家、理工分校的局面，建立具有理、工、文、医、管理等学科的综合性大学或理工结合、文理渗透的专业性大学。（2）调整学科和专业设置。拓宽专业口径，建立综合性的学科和专业，使学生在专业学习的同时自然而然地吸取人文精神的营养，以培养身心和谐发展的、完善的人。（3）优化课程设置。在课程设置上，将科学与人文、科学教育与人文教育置于同等重要的地位，在课程门类、学时数、学习要求、课程建设等方面，关注人文学科及人文教育，保证人文学科的教学要求，使科学教育与人文教育相互渗透、竞相辉映。
（三）营造适合大学人文精神发展的校园文化氛围。学生的人文素养，在很大程度上要靠养成。实践证明，开展丰富多采的校园文化活动，建设具有浓厚人文氛围的校园文化，是达到人文精神教育目标的有效途径。校园文化的营造一要积极举办有利于提高大学生科学文化素质的系列讲座。二要通过科技节、文化节、读书会、文化沙龙、诗会、影视评论、剧社等形式大力开展校园文化活动，让学生的情感在丰富多彩的校园生活中得到升华，责任感、使命感、义务感、奉献精神得到强化。三要加大经费投入，尽量改善教学、实验设备和更新补充图书资料，大力加强校园自然景观、人文景观设施建设，使学生尽早使用先进设备进行学习，尽早接触先进科学技术，并在优美的校园环境中启迪思想、陶冶情操、升华精神、提高科学文化素质。
（四）创新大学教育管理体制。大学作为学术机构和教育机构，有其自身的内在规律和运行机制。大学是学者自我管理、以自由为基本价值的一种组织。19世纪德国教育学家洪堡创立柏林大学时，奠定了“学术自由”“教学自由”“学习自由”的原则，并成为世界各大学所遵循的基本价值和基本准则。“学习自由”是一个发展的概念，但其维护学者自由地从事学术研究，免受非学术力量的干预，从而保持学术的丰富性、多样性的基本精神是清晰和坚定的。在实际操作中体现于两个方面，即界定学校与政府的关系和建立由大学的学术专家组成的组织实行学术自治。在当代中国，学校应由行政型管理向学术型管理过渡，建立“专家治校”、“教授治校”的管理模式。只有这样，才能恢复大学的自由与活力，才能赋予大学追求真理、培植人文精神的条件。只有自由探索，才有科学创造；只有教学的自由，才能养成选择、责任、自主、应变、决策的能力，才能养成德性。
大学的使命神圣而崇高，大学人文精神深邃而悠远，构建、张扬大学人文精神是整个社会为进步与发展而发出的声音。
|
